躬耕特殊教育14载，她用“爱”浇灌特殊孩子

　　□法治报记者  季张颖

2005年，适逢启智学校上一任校长即将退休，闵行区教育局安排作为区后备干部的石筱菁到启智学校担任新校长。那一年，石筱菁32岁，是闵行教育系统为数不多的年轻校长之一……

14载日月光华，石筱菁凭借爱心和不断地教学探索，帮助一批心智和身体发育迟缓的特殊孩子，自理自立，走出家庭融入社会。她躬耕特殊教育，用一片丹心诠释着“热爱了便是一生，坚守着便是幸福”。

普通学校转到特教岗位

刚来的时候，石筱菁也担心能否胜任这份工作：“我原来是普通学校的英文教师，从普通教育跨越到特殊教育的岗位上，这对我来说是不小的挑战。”

启智学校孩子的智商均处于50以下，除了单纯性智障外，更多的孩子同时还患有脑瘫、自闭、唐氏综合征等多种染色体异常引起的多种残疾类型。对于普通孩子，无论语言还是肢体行动的学习都比较容易，但特殊孩子往往要花费百倍的尝试和努力才能完成。在此过程中，教师更要付出常人难以想象的辛勤汗水。

石筱菁来到启智学校后，在老校长科研兴校的精神引领下，承担起了“十一·五”教育部青年专项课题《中重度智障学生言语康复训练》，在研究过程中，学校研编了“三类辅助教学活动”，对智障孩子进行专业的语言康复矫治训练。

通过与医院医生、高校专家的合作，课题组整理出这些特殊孩子在语言发展方面存在的问题。并根据孩子特点，把汉语拼音教学系统引入言语康复训练教学，进一步完善了学校创建的两类辅助教学活动“唇舌操”以及“汉语拼音手势符号方案”。

三年研究，帮助了很多孩子。“三类辅助教学活动”沿用至今，其教程在上海科学普及出版社出版后，全国很多的特教学校及华东师范大学特教系都以此作为可供借鉴的教材内容。

对不同孩子“因材施教”

启智学校现有已知的学生残疾病症共有数十种之多。唐氏综合征、自闭症、脑瘫、癫痫以及精神行为障碍在该校是很常见的残疾类型，还有很多上海市乃至国内少有的病症，如天使综合征、第8对第12对染色体异常、威廉姆斯综合征等等，类型也是逐年在递增。

针对不同的特殊孩子，需要因材施教。比如自闭症的孩子，他们的言语沟通能力和社交能力很弱，行为则非常刻板。针对这一类孩子的特征，学校有一套自闭症孩子的康复训练模式。“老师们着重于挖掘孩子的潜能，为这些孩子量身定制特殊的课程：社交、言语、行为等等，中高年级还有绘画、刺绣、音乐课等。”

唐氏综合症的孩子虽然学习能力比较差，脾气倔强，但爱表现，模仿能力较强，老师鼓励这些孩子参加学校里的各类活动。进行艺术、运动方面的康复训练，也收到了非常好的效果。

石筱菁努力重构现代特教的价值：“智障孩子也要融入社会，支撑起生命的尊严与生活的希望，要保障处于社会弱势群体的他们接受公平教育的权力。”学校多次举办智障学生画展，出版画册，学生作品获“全国首届精神卫生日”作品展一等奖，在首都历史博物馆展出，被宋庆龄博物馆收藏。学校文艺舞蹈队在人民大会堂颁奖，进入上海大剧院演出。学生也曾在全国级特奥运动会上屡获大奖。

有“大爱”的特教队伍

2017年9月，一位经过启智学校12年教育康复的自闭症学生许斌留校工作了。在此之前，许斌在启智学校已经学习生活了14年，石筱菁进入启智学校当校长的那一年，也就是许斌入读该校的同一年。

一个中度自闭症的孩子能够进入企事业单位工作，这是破天荒的事！当月的第一个工作日，许斌妈妈来到学校，拉着石筱菁的手，流着泪说：“真没想到斌斌居然能走上工作岗位，自己挣钱养活自己，感谢启智学校，感谢老师们！”

许斌能走上社会，班主任王老师是一个重要的领路人。但其实，石筱菁刚到启智学校时，学校的师资队伍是参差不齐、青黄不接的。那时，学校只有5个华东师大特殊教育系毕业的毕业生，大多数人之前并没有接触过特殊教育。

石筱菁关注到这一问题后，加大了对于教师的培训。石筱菁强调要建立一支师德高尚、有爱心恒心的专业队伍。“特教队伍，如果没有大爱是不可想象的，他们每天面对的，是负能量的群体。很多孩子有暴力倾向，有精神类障碍疾病，每天教室里充斥着喊叫声、哭闹声、大小便不能自理。”在石筱菁的理念里，老师不仅仅是老师，很多时候他们也是护士、阿姨、保姆，如果没有强大的心理，根本没有办法坚持。

岁月淘洗，14年来，在她的带领下，有50余名教师的团队撰写的350多篇论文及案例在国家级、市区级教科研成果评选中屡屡获奖，各级各类荣誉奖项达230余个。

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